&↓nbsp; 澳大(dà)利亞職業(yè)教育借鑒探索
              &γnbsp; 中國(guó)職業(yè)教育與成人(rén)教育網  2010-12-27 12:46　來(lái)源: 　作(zuò)者：趙明≤(míng)威 趙居禮
     [摘要(yào)]高(gāo)等職業(yè)教育是(shì)一(yī)種非常重要(yào)的(de)高(gāo)等教育類型，它目前已經占到₩(dào)中國(guó)高(gāo)等教育的(de)半壁江山(shān)。近(jìn)年(nián)來(lái)中國(guó)高(gāo)等職業'(yè)教育已經有(yǒu)了(le)長(cháng)足的(de)發展，高(gāo)等職業(yè)教育$發展已經到(dào)了(le)“由量到(dào)質”的(de)瓶頸階段。探索新時(shí)期高(gāo)等職業(yè)教育的(de)發展方向，就(jiù)成了(le)擺在高(gāo)等職業(yè§)教育工(gōng)作(zuò)者面前必須探討(tǎo)的(de)一(yī)個(gè)問(wèn)題。文(wén)章("zhāng)結合澳大(dà)利亞職業(yè)教育辦學思想，提出“校(xiào)企合作(zuò)、校(£xiào)際合作(zuò)、課程改革”三個(gè)借鑒思路(lù)。
     [關鍵詞]澳大(dà)利亞職業(yè)教育 &nbs>p;  校(xiào)企合作(zuò)    校(xiào)際合作(zuò)    課程​改革
  
    【引言】    高(gāo)等職業(yè)教育在中國(guó)是(shì)一(yī)項新興的(de)高×(gāo)等教育模式，它起始于1978－1998年(nián)，發展于1999－2003，壯大(dà)于2003年(nián)以後，目前高(gāo)等職業(yè)教育☆已經占到(dào)中國(guó)高(gāo)等教育的(de)半壁江山(shān)［1-3］。近(jìn£)些(xiē)年(nián)來(lái)中國(guó)發展高(gāo)等職業(yè)教育力度很(hěn)大(dà)，同時(shí)中國(guó)經濟的(de)♦發展緻使企業(yè)對(duì)技(jì)能(néng)型人(rén)才需求量很(hěn)大(dà)。借著(zhe)這(zhè)股春風(fēng)，中國(guó<)高(gāo)職教育事(shì)業(yè)有(yǒu)了(le)長(cháng)足的(de)發展，高(g āo)職教育生(shēng)源和(hé)教學資源也(yě)有(yǒu)了(le)質的(de)飛(fēi)躍，中國(guó)高(gāo)職教育迎來(lái)了(le)事(shì)業(yè)的(€de)春天。但(dàn)是(shì)中國(guó)的(de)高(gāo)職教育從(cóng)興起發展到(dào)目前的(de)繁榮，經曆的(de)時(shí)間(jiān)并不(bù)長∑(cháng)。這(zhè)種“跨越式”的(de)發展打破了(le)教育事(shì)業(yè)循序漸進積累發展的(de)常規，導緻中國(guó)高(gāo)職教育事(shì)業(yè)“膨脹型發展”ε。随著(zhe)計(jì)劃生(shēng)育的(de)實施導緻高(gāo)考生(shēng)源的(de)逐步減少(shǎo)和(hé)社☆會(huì)技(jì)術(shù)人(rén)才需求的(de)逐漸飽和(hé)，中國(guó)的(de)高(gāo)職教育發展很(hěn)快(kuài)就(jiù)會(huì)來(>lái)到(dào)了(le)“由量到(dào)質”瓶頸階段，大(dà)浪淘沙将會(huì)成為(wèi)高(gāo)職教育必然要(yào)面對(duì)的(de)一(yī)個£(gè)現(xiàn)實問(wèn)題。因此，如(rú)何緊抓目前機(jī)遇正确把握辦學思想，以謀取穩定和(hé)更大(dà)的(de)發展就(jiù)成了(le)擺在中™國(guó)高(gāo)職教育工(gōng)作(zuò)者面前的(de)一(yī)個(gè)急需思考的(de)問(wèn)題。
    職業(yè)教育在澳大(dà)利亞頗有(yǒu)傳統，尤其是(shì)20世紀70年(nián)代随著(zhe)澳•大(dà)利亞社會(huì)經濟的(de)發展，職業(yè)教育在澳大(dà)利亞已經有(yǒu)了(le)長≠(cháng)足的(de)進。目前，澳大(dà)利亞職業(yè)教育的(de)辦學經驗和(hé)思路(lù)對(duì)現(xiàn)時(shí)期的(de )中國(guó)高(gāo)等職業(yè)教育有(yǒu)很(hěn)好(hǎo)的(de)借鑒作(zuò)用(yòng)。Gord★on Institute of TAFE（高(gāo)登職業(yè)技(jì)術(shù)學院）是(shì)位于澳大(dà)利亞Geelong（基郎）市(shì)的(de)一(yī)所綜合性職γ業(yè)技(jì)術(shù)教育院校(xiào)，其實力和(hé)影(yǐng)響力列澳大(dà)利亞職業(yè)教育的(de)前茅，羊毛加工(gō>ng)和(hé)機(jī)械加工(gōng)是(shì)它最為(wèi)出色的(de)專業(yè)。經過對(duì)澳大(dà)利亞職業(yè)教育為(wèi)期一(βyī)年(nián)的(de)實地(dì)研究，結合對(duì)Gordon Institute of TAFE辦學思想的(de)考察，有(yǒu)三點辦學思路(lù)值得(de)中國(guó)高∞(gāo)等職業(yè)教育發展借鑒。
    一(yī)、校(xiào)企合作(zuò)，面向市(shì)場λ(chǎng)共同辦學
    職業(yè)教育與産業(yè)界、勞動市(shì)場(chǎng)的(de)密切配 合是(shì)澳大(dà)利亞職業(yè)教育的(de)一(yī)個(gè)顯著特征。企業(yè)、職業(yè)教育機(jī)構、學生(shēng←)三者之間(jiān)形成開(kāi)放(fàng)的(de)系統，形成良好(hǎo)的(de)反應機(jī)制(zhì)。企業(yè)在其中起領導∑作(zuò)用(yòng)，它保證職業(yè)教育的(de)實用(yòng)性和(hé)現(xiàn)實性，根據市(shì)場(chǎn¶g)變化(huà)和(hé)企業(yè)要(yào)求确定職業(yè)教育接受者應具有(yǒu)的(de)素質和(hé)技(jìα)能(néng)。澳大(dà)利亞教育機(jī)構把這(zhè)些(xiē)要(yào)求細化(huà)和(hé)具體(tǐ)化•(huà)為(wèi)可(kě)操作(zuò)的(de)教學模式，保證教育質量。而職業(yè)教育者則是(shì)整個(gè)教育體(tǐ)系的(de)中心，他(tā)們根據自(zì)身(s♣hēn)特點選擇相(xiàng)應的(de)職業(yè)課程，并利用(yòng)資源進行(xíng)學習(πxí)，他(tā)們的(de)學習(xí)質量和(hé)學習(xí)程度是(shì)判斷職業(yè)教育成功與否的(de)關鍵。這(zhè)三者之間∞(jiān)有(yǒu)機(jī)配合的(de)程度和(hé)有(yǒu)效性決定整個(gè)職業(yè)教育體(tǐ)系的(de)有(yǒu)效♦性［4］。
    澳洲職業(yè)教育辦學與企業(yè)全面合作(zuò)程度非常緊密，實行(xíng)學校(xiào)♣與企業(yè)共同培養學生(shēng)專業(yè)技(jì)術(shù)能(néng)力的(de)教學模式。澳洲職業(yè)教育機(jī)構一(yī)般都(dōu)擁有(yǒu)規模×可(kě)觀的(de)校(xiào)辦實訓基地(dì)和(hé)實訓資源，并且與社會(huì)上(shàng)的(de)衆多(duō)企業(yè)都(dōu)有(yǒu)廣β泛深入的(de)實質性合作(zuò)。學生(shēng)有(yǒu)1/3的(de)時(shí)間(jiān)是(shìΩ)在社會(huì)企業(yè)的(de)實習(xí)中度過的(de)，同時(shí)學生(shēng)當中也(yě)有(yǒu)相(xiàng)當一←(yī)部分(fēn)是(shì)來(lái)自(zì)于企業(yè)一(yī)線學習(xí)的(de)工(gōng)人(rén)。這♠(zhè)樣的(de)校(xiào)企緊密合作(zuò)的(de)辦學模式能(néng)夠使澳洲的(de)職業(yè)教育時(shí)時(shí)面向市(shì)場( chǎng)，緊抓技(jì)術(shù)發展革新的(de)命脈，同時(shí)讓學生(shēng)真真切切學習(xí)到(dàoα)直接可(kě)以用(yòng)于第一(yī)線的(de)工(gōng)作(zuò)技(jì)能(néng)［5-7］。在校(xiào)企合作(zuò♦)的(de)具體(tǐ)環節上(shàng)，澳洲職業(yè)教育機(jī)構主要(yào)是(shφì)從(cóng)以下(xià)三個(gè)方面著(zhe)手。
　　1.專業(yè)課教師(shī)定期到(dào)企業(yè)一(yī)線實踐
    澳洲職業(yè)教育的(de)專業(yè)課教師(shī)聘任都(dōu)是(shì±)企業(yè)一(yī)線具有(yǒu)五年(nián)以上(shàng)工(gōng)作(zuò)經曆的(de)技(jì)術(shù™)人(rén)員(yuán)，他(tā)們在從(cóng)事(shì)教學工(gōng)作(zuò)過程中還(hái)必須定期到(dào)企業(yè)一(yī)線實踐，企↓業(yè)專家(jiā)對(duì)其實踐效果會(huì)進行(xíng)嚴格的(de)考核與評估，實踐環節不(bù")合格的(de)教師(shī)學校(xiào)不(bù)予續聘。澳洲職業(yè)教育的(de)專業(yè)課教師(shī)去(qù)企業(yè)實踐不(bù)是∞(shì)一(yī)次，而是(shì)每年(nián)一(yī)次的(de)在教學生(shēng)涯中不(bù)間(jiān)斷的(de)進行(xíng)實踐學習(xí)。這(zΩhè)種不(bù)間(jiān)斷的(de)實踐環節能(néng)使專業(yè)教師(shī)真正獲得(de)“雙師(shī)型”的(de)基本素質，他(tā)們的(de)教學不‌(bù)是(shì)僅僅停留在紙(zhǐ)上(shàng)談兵(bīng)的(de)狀态，學生(shēng)能(néng)夠通(tōng)過老(lǎo)師(shī¶)學到(dào)真正的(de)實際工(gōng)作(zuò)技(jì)能(néng)。更重要(yào)是(shì)通(tōng)過定期到(dào)企業(yè)進行(xíng)實Ω踐，專業(yè)教師(shī)就(jiù)能(néng)夠及時(shí)進行(xíng)知(zhī)識和(hé)技($jì)能(néng)更新，了(le)解專業(yè)技(jì)術(shù)發展的(de)方向和(hé)內(nèi)容。同時(shí)經過在企業(yè)的(de)實踐環節，專業(yè)©教師(shī)可(kě)以帶回勞動力市(shì)場(chǎng)實時(shí)的(de)需求信息，這(zhè)些(xiē)信息能(néng)夠為(wèi)職業(yè)教育機(jī)構把握市(sh ì)場(chǎng)動向調整辦學思路(lù)提供第一(yī)手的(de)準确資料。
    2.聘任企業(yè)專家(jiā)作(zuò)為(wèi)兼職專業(yè)教師(shī)
    澳洲職業(yè)教育學校(xiào)都(dōu)會(huì)從(cóng)企業(yè)技(jì)術(shù)經驗豐富的(de)專家(jiā)©中聘任兼職專業(yè)教師(shī)，通(tōng)常兼職專業(yè)教師(shī)比例達到(dào)30%以上(shàng)。澳洲職業(yè)教育的(de)兼職專業(yè)教師(shī)職責不(∑bù)僅僅是(shì)授課，同時(shí)還(hái)肩負著(zhe)給專職教師(shī)傳授技(jì)術(shù)經驗，指導實踐性訓練的(de¶)任務。兼職專業(yè)教師(shī)每周必須給專職專業(yè)教師(shī)提供一(yī)個(gè)學術(shù)講座，學術(shù)講座內π(nèi)容主要(yào)包括專業(yè)技(jì)術(shù)發展動向和(hé)企業(yè)的(de)人(rén)才需求信息。講座完成後專職教師(shī)與兼職專業(yè₽)教師(shī)之間(jiān)會(huì)進行(xíng)深入的(de)交流，這(zhè)種交流會(huì∏)對(duì)專職教師(shī)的(de)教學水(shuǐ)平提高(gāo)提供很(hěn)大(dà)的(de)幫助。同時(shí)這(zhè)種互動式的(de)交流可(kě)以在企業(yè)和(h∞é)職業(yè)教育機(jī)構之間(jiān)架起一(yī)座信息橋梁，企業(yè)來(lái)聘請(qǐng)的(de)專家(jiā)可(kě)以給學校(xiào)₽帶來(lái)最新技(jì)術(shù)發展動态和(hé)最直接人(rén)才需求信息，這(zhè)對(duì)職業(yè)教育辦學思路(lù)調整有(yǒu)著(zhe)非常重要(yào)的(dπe)指導意義。
　　澳洲職業(yè)教育學校(xiào)把兼職教師(shī)的(de)學術(shù)講座水(shuǐ)平納入其工(gōng)作(zuò)業(yè)績考核的(de)一(yī)部分(f₩ēn)，從(cóng)而督促學術(shù)交流形成一(yī)個(gè)良性循環。同時(shí)經過近(jìn)百年(nián)的(de)發展，澳洲職業(yè)教育院校(xiào)內(nèi)部已經建'立了(le)一(yī)套完整的(de)聘任管理(lǐ)專職教師(shī)的(de)工(gōng)作(zuò)機(jī)制(zhì)，從 (cóng)選人(rén)聘任到(dào)教學效果考核，再從(cóng)兼職教師(shī)與專職教師(shī)之間↔(jiān)的(de)交流學習(xí)和(hé)教學效果對(duì)比分(fēn)析，他(tā)們都(dōu)有(yǒu)一(yī)整套完整的(de)評估考核制(zhì)度作(zuò)π為(wèi)保障。 “教育發展，管理(lǐ)先行(xíng)”,這(zhè)也(yě)是(shì)澳洲職業(yè≠)教育發展的(de)一(yī)大(dà)特點。
    3.教學和(hé)實習(xí)場(chǎng)所進入企業(yè)一(yī)線
    在澳洲，職業(yè)教育學生(shēng)的(de)有(yǒu)些(xiē)專業(yè)課直接放(fàng)到(dào)企業(yè)或研究所的(de)試驗室✔裡(lǐ)進行(xíng)同步教學是(shì)一(yī)大(dà)亮(liàng)點。學生(shēng)的©(de)實踐教學環節采取分(fēn)散方式進入多(duō)個(gè)企業(yè)一(yī)線，借助于企業©(yè)一(yī)線工(gōng)人(rén)和(hé)工(gōng)作(zuò)環境進行(xíng)類似于中國(guó) “師(shī)傅帶徒弟(dì)式的(d±e)”實習(xí)教學。在澳大(dà)利亞迪肯大(dà)學科(kē)研中心實地(dì)考察期間(jiān)，就(jiù)經常見(jiàn)到(dào)職業(yè)教育院校(xiào)的(de)學生(∑shēng)前來(lái)進行(xíng)實習(xí)（筆(bǐ)者曾有(yǒu)帶兩個(gè)來(lái)自(zì)法國'(guó)機(jī)械專科(kē)學校(xiào)的(de)實習(xí)生(shēng)三個(gè)月(yuè)的(d✔e)親身(shēn)經曆）。這(zhè)種教學和(hé)實習(xí)進入企業(yè)一(yī)線能(néng)夠充分(fēn)利用(yòng)企業(yè)資源，↑還(hái)能(néng)對(duì)學生(shēng)實用(yòng)工(gōng)作(zuò)技(jì)能(néng)進行(xíng)™最為(wèi)直接有(yǒu)效的(de)培養。職業(yè)教育的(de)特色就(jiù)是(shì)培養實用(y'òng)技(jì)能(néng)，因此實訓環節在整個(gè)教學環節中至關重要(yào)。單憑學校(xiào)的(de)教學實訓資源來(lá£i)進行(xíng)實踐教學是(shì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不(bù)夠的(de)，這(zhè)包括實習(xí)設備不(bù)足和(hé)實訓指導教師(shī)數(shù&)量不(bù)足，這(zhè)種情況在澳大(dà)利亞職業(yè)教育中也(yě)同樣存在。通(tōng)過深化(huà)校(xiào)企合作(zuò)使實踐教學¥在企業(yè)一(yī)線的(de)方法，澳洲職業(yè)教育很(hěn)好(hǎo)的(de)解決了(le)這(zhè)一(yī≠)問(wèn)題。
    在中國(guó)高(gāo)等職業(yè)教育實踐環節中教學資←源不(bù)足更為(wèi)突出，實踐環節中學生(shēng)經常是(shì)一(yī)個(gè)幹十個(gè)看(kàn)，更有(yǒu)甚者就(jiù)是(shì)老(lǎo)師(shī)♥幹學生(shēng)看(kàn)。這(zhè)樣的(de)教學環境會(huì)使學生(shēng)對(duì)實踐學習(xí)失去(qù)興趣，實踐教學收效甚微(wēi>)。還(hái)有(yǒu)就(jiù)是(shì)實踐教師(shī)數(shù)量不(bù)夠，根本達不(bù)到(dào)企業(yè)裡(lǐ)“手把手式”教學的←(de)效果，這(zhè)樣導緻中國(guó)高(gāo)職教育學生(shēng)在校(xiào)學習(xí)期間(jiān)的(d☆e)好(hǎo)多(duō)實習(xí)環節都(dōu)沒有(yǒu)達到(dào)預期的(de)教學效果。實踐教學不(bù)能(néng)達到(dào)預期效果會(hu≥ì)直接導緻學生(shēng)自(zì)信力缺失，進而導緻學生(shēng)畢業(yè)後專業(yè)技(jì)能(néng)水(shu₩ǐ)平達不(bù)到(dào)預期。企業(yè)不(bù)但(dàn)擁有(yǒu)大(dà)量的(de)實訓資源，而且企業(yè)還(háΩi)有(yǒu)學生(shēng)畢業(yè)後的(de)工(gōng)作(zuò)崗位環境，更為(wèi)重要(yào)的(d>e)是(shì)企業(yè)擁有(yǒu)學生(shēng)畢業(yè)工(gōng)作(zuò)最直接的(de)實用(yòn"g)技(jì)術(shù)。因此校(xiào)企合作(zuò)是(shì)解決現(xiàn)階段中國(guó)高(gāo₩)等職業(yè)教育實踐教學資源不(bù)足最好(hǎo)的(de)辦法。
　　校(xiào)企合作(zuò)完全可(kě)以是(shì)一(yī)個(gè)雙赢的(de)局面：學生(shēng)給企業(yè)<工(gōng)作(zuò)，企業(yè)提供設備材料，對(duì)于優秀的(de)學生(shēng)企業(yè)可(kě)以考慮留用(yòng)，這∏(zhè)樣就(jiù)擴大(dà)了(le)職業(yè)教育的(de)就(jiù)業(yè)市(shì)'場(chǎng)。由此可(kě)見(jiàn)：校(xiào)企合作(zuò)不(bù)但(dàn)可(kě)以拓展教學資源，而且還(hái)可(βkě)以擴大(dà)就(jiù)業(yè)市(shì)場(chǎng)，同時(shí)也(yě)能(néng)擴大(dà)職業(yè)教育學校(xiào)在企業(yè)界的(d§e)知(zhī)名度。在此良好(hǎo)的(de)合作(zuò)基礎上(shàng)，澳洲的(de)職業(yè)教育在辦學過程中都(dōu)開(kāi)創了(le)和(hé)企業(yè)♦密切的(de)合作(zuò)。
    二、校(xiào)際合作(zuò)，取長(cháng)補短(duǎn)共謀發展
    近(jìn)年(nián)來(lái)澳大(dà)利亞職業(yè)教育≈發展非常迅猛，2007年(nián)統計(jì)結果表明(míng)澳大(dà)利亞職業(yè)教育有(yǒu)68個(gè)TAFE（公辦正式職業(yè)教育）教育機(jī)構，5♠18個(gè)社區(qū)機(jī)構，1300個(gè)其它機(jī)構（其中大(dà)部分(fēn')為(wèi)私立機(jī)構），10所農(nóng)業(yè)學院和(hé)其它政府機(jī)構。澳大(dà)利亞這±(zhè)些(xiē)職業(yè)教育機(jī)構之間(jiān)，“校(xiào)際合作(zuò)共謀發展”是(shì)另外(wài)一(yī)個(gè>)非常典型的(de)特征。他(tā)們的(de)校(xiào)際合作(zuò)以 “互惠互利、優勢互補、資源共享、開(kāi)放(fàng)聯合” 為(wèi)原則，以提高(gāo)雙方辦學水(s₹huǐ)平與人(rén)才培養質量為(wèi)目标。澳洲職業(yè)教育的(de)校(xiào)際合作(zuò)形€式主要(yào)有(yǒu)合作(zuò)辦學、共同培養、職業(yè)資格證書(shū)共同教育與培訓、相(xiàng)互師(sh>ī)資培訓、對(duì)外(wài)交流與合作(zuò)，以及網上(shàng)圖書(shū)館、文(wén)獻資料共享等。
    1.校(xiào)際合作(zuò)對(duì)象明(míng)确，合作(zuò)內(nèi)容取←長(cháng)補短(duǎn)
    在澳洲職業(yè)教育院校(xiào)校(xiào)際合作(zuò)時(shí) ，校(xiào)委會(huì)首先會♠(huì)充分(fēn)評估自(zì)己的(de)辦學情況明(míng)确自(zì)己最欠缺的(de)內(nèi)容。÷然後再調研分(fēn)析合作(zuò)院校(xiào)能(néng)否在自(zì)己欠缺的(de)方面提供解決需求的(de)實質性幫助，這(zhè)是(shì)≥澳洲校(xiào)際合作(zuò)的(de)前提條件(jiàn)。在合作(zuò)對(duì)象目标明(míng)确之後，校(xiào)際合作(zuò)會(huì)進入實質性階段，制( zhì)定審核即行(xíng)合作(zuò)方案就(jiù)會(huì)立即實施。經過近(jìn)百年(nián)的(de)發展和(hé)經驗積累，澳洲校(xiào)際合作(zuò)方案都(dō₹u)有(yǒu)較為(wèi)成熟的(de)規程，這(zhè)是(shì)确保校(xiào)際合作(zuò)能(néng)夠在短(duǎn)時(shí₽)間(jiān)完成的(de)重要(yào)保證。通(tōng)過校(xiào)際合作(zuò)達到(dào)相(xiàng)互取長(chán∞g)補短(duǎn)，開(kāi)創雙赢局面這(zhè)是(shì)澳州職業(yè)教育校(xiào)際合作(zuò)≥最實質的(de)特征。
    2.校(xiào)際合作(zuò)相(xiàng)互學習(xí)注重實效•
    澳洲職業(yè)教育的(de)校(xiào)際合作(zuò)非常注重實效性，互派學習(xí)人π(rén)員(yuán)必須實質性參與對(duì)方一(yī)個(gè)完整的(de)教學和(hé)管理(lǐ)周期。在校(xiào)際合作(zuò)教學經驗交流時(shí)，澳洲學校(xià÷o)會(huì)讓自(zì)己的(de)優秀教師(shī)深入到(dào)合作(zuò)院校(xiào)的(de)教學第一(yī)線參加對(du←ì)方的(de)教學活動，并且完整經曆對(duì)方的(de)一(yī)個(gè)教學周期。在校(xiào)際合作(zuò)管理(lǐ)經驗交流時(shí)，澳洲職業(☆yè)教育學校(xiào)會(huì)派自(zì)己的(de)管理(lǐ)人(rén)員(yuán)深入到(dà₩o)合作(zuò)院校(xiào)的(de)管理(lǐ)第一(yī)線，挂職參與對(duì)方院校(xiào)的(de)實質教學管理(lǐ)工(gōng)作(zuò)，實質γ性的(de)完成一(yī)個(gè)教學管理(lǐ)學習(xí)周期。為(wèi)了(le)确保互派人(rén)員(yuán)學習(xí)的(de)實₹效性，派出前院校(xiào)會(huì)對(duì)派出人(rén)員(yuán)的(de)學習(xí)目的(de)作(zuò)細緻要(yβào)求，派出後會(huì)對(duì)派出人(rén)員(yuán)的(de)學習(xí)情況進行(xíng)實‌時(shí)跟蹤考核。派出人(rén)員(yuán)在學習(xí)期間(jiān)必須定期提交內(nèi)容細緻詳實的(de)學習(xí€)彙報(bào)，學習(xí)完成後必須作(zuò)出有(yǒu)價值的(de)總結彙報(bào)和(hé)工(gōng)作(zuò)計(jì)劃。 基于“學有(yǒu)所用(yòng)” 目的(de)，澳洲職業(yè)教育院校(xiào)對(duì)派出學習(xí)人(rén)員(yuán)返校(xiào)後的(de)工(gōng)作(zuò)≠都(dōu)有(yǒu)具體(tǐ)的(de)要(yào)求，這(zhè)樣能(néng)夠使學習(xí)經驗最快(k≥uài)發生(shēng)作(zuò)用(yòng)。具有(yǒu)對(duì)派出人(rén)員(yuán)完善的(de)考核管理(lǐ)制(zhì)度，♠這(zhè)是(shì)澳洲職業(yè)院校(xiào)确保校(xiào)際合作(zuò)相(xiàng)互學習(xí)具有(yǒu)實效性的(de)基礎。
    3.資源共享，開(kāi)放(fàng)系統，共同培養
    高(gāo)職教育辦學質量源于豐富的(de)教學資源，這(zhè)包括師(shī)資資源，軟硬件(jiàn)資源，圖書(shū)資料資源等←等。校(xiào)際合作(zuò)資源共享是(shì)優化(huà)拓展教學資源的(de)一(yī)條重要(yào)途徑，而互聯網•則是(shì)不(bù)同地(dì)域院校(xiào)輕松實現(xiàn)教學信息及資源共享的(de)有(yǒu)力技(jì)λ術(shù)支持，通(tōng)過網絡視(shì)頻(pín)學生(shēng)還(hái)可(kě)以輕松實現(xiàn)跨校(xiào)聽(tīng)課和(hé÷)異地(dì)觀摩，這(zhè)為(wèi)校(xiào)際合作(zuò)共同培養模式提供了(le)堅實的(de)硬件(jiàn)基礎。學生(shēng)可(kě)以通(tōΩng)過網絡實現(xiàn)跨校(xiào)選課互修學分(fēn)，真正做(zuò)到(dào)優化(huà)教學資源的(de)開(kāi)放(fàng)式教學模式，同時(shí)不(bù)同←院校(xiào)教師(shī)之間(jiān)也(yě)可(kě)以通(tōng)過互聯網進行(xíng)交流學習(xí)。經過多(duō)年(nián)的(de)經驗積π累，澳洲職業(yè)教育在“基于網絡的(de)開(kāi)放(fàng)式共同培養”這(zhè)一(yī)點上(shàn↑g)做(zuò)的(de)非常出色。
    三、依據工(gōng)作(zuò)需要(yào)，進行(xín"g)課程體(tǐ)系設置，
    澳大(dà)利亞職業(yè)教育的(de)課程體(tǐ)系都(dō u)是(shì)在崗位能(néng)力體(tǐ)系的(de)基礎上(shàng)建立起來(lái)的(de)λ，他(tā)們課程設置是(shì)從(cóng)崗位或崗位群的(de)能(néng)力要(yào)求出發，反向推出專業(yè)需要(yào)的(de)課程體(tǐ)系。®澳大(dà)利亞職業(yè)教育開(kāi)設的(de)文(wén)化(huà)課、專業(yè)課和(hé)職業(yè)道(dào)德課程都(dōu)是(shì)根據崗位能(nén±g)力進行(xíng)構建和(hé)組合，都(dōu)以培養畢業(yè)後的(de)崗位能(néng)力為(wèi)最終目的(d★e)。按照(zhào)這(zhè)樣的(de)體(tǐ)系展開(kāi)教學，教學內(nèi)容才能(γnéng)與工(gōng)作(zuò)崗位能(néng)力需求一(yī)緻。澳洲的(de)職業(yè)教育的(de)學生(shēng♦)通(tōng)過職業(yè)教育都(dōu)能(néng)具備較強的(de)崗位能(néng)力，畢業(yè)後在工(gōng)作(zuò)崗位上(shàng)™能(néng)夠順利的(de)開(kāi)展工(gōng)研結合，為(wèi)企業(yè)技(jì)術(shù)發展和(hé)産品革新作(zu¥ò)出傑出的(de)貢獻。
    在澳洲職業(yè)教育過程中，通(tōng)過職業(yè)教育後崗位能(néng)力較低(dī)的(de)學生(shēng')，學校(xiào)會(huì)對(duì)其頒發證書(shū)進行(xíng)低(dī)層就(jiù)業(yè)，如(rú)伐木(mù)工(gōng)、清潔工(gō∞ng)、操作(zuò)員(yuán)等一(yī)線人(rén)員(yuán)。當學生(shēng)獲得(de)較高(gāo)的(de)崗位能(néng₽)力，而且學習(xí)能(néng)力又(yòu)強時(shí)，職業(yè)院校(xiào)會(huì)對(duì)其頒發另外(wài)的(de)證書(shū)使其進入大(dà)學或研究≤機(jī)構繼續學習(xí)，進而獲取畢業(yè)後的(de)高(gāo)層次就(jiù)業(yè)，如(rú)設計(​jì)人(rén)員(yuán)，研發人(rén)員(yuán)等等。這(zhè)種“分(fēn)層次教學和(hé)分(fēn)層次就(jiù)業(yè∞)”的(de)教育體(tǐ)系是(shì)澳洲職業(yè)教育的(de)一(yī)大(dà)特色，而他(tā)們的(de)課程體(tǐ)系都(dōu)是(✘shì)建立在“分(fēn)層次教學和(hé)分(fēn)層次就(jiù)業(yè)”的(de)基礎之上(shàng)。通(tōng)過這(zhè)種課程體(tǐ)系教育才能(©néng)真正培養出崗位技(jì)能(néng)突出的(de)人(rén)才，這(zhè)才是(shì)真正的(de)職業(yè)教育特色。同時(shí)≤這(zhè)種課程體(tǐ)系設置對(duì)學生(shēng)畢業(yè)後的(de)就(jiù)業(yè)有(yǒu)明(míng)确的(de)分≠(fēn)層導向作(zuò)用(yòng)，以此作(zuò)為(wèi)分(fēn)層依據，才有(yǒu)技(jì♥)能(néng)差别，才是(shì)使不(bù)同能(néng)力的(de)學生(shēng)在技(jì)能(néng)•成才的(de)道(dào)路(lù)上(shàng)人(rén)盡其才。
    中國(guó)高(gāo)職教育有(yǒu)些(xiē)課程還(hái)是(shì)本科(kē)教育的(de)壓縮餅幹，尤其是(shì)基礎課•程更是(shì)沒有(yǒu)特色可(kě)言，基本上(shàng)還(hái)是(shì)沿用(yòng)以前大(dà)專教β育時(shí)的(de)教學思路(lù)。同時(shí)基礎課程與專業(yè)課程有(yǒu)脫節現(xiàn)象，©沒基礎課程沒有(yǒu)很(hěn)好(hǎo)做(zuò)到(dào)為(wèi)專業(yè)技(jì)能(néng)↓服務的(de)目的(de)，學生(shēng)在學習(xí)完基礎課之後普遍覺得(de)學無所用(yòng)非常茫然。高(gāo)職教育課程設置應當突出學生(shēng)畢業(yè)後幹什×(shén)麽，用(yòng)什(shén)麽的(de)問(wèn)題，一(yī)切課程都(dōu)應當切實服務于學生(shēng)專業(yè)的(de)需求，切實服務于學生₹(shēng)走上(shàng)工(gōng)作(zuò)崗位後的(de)工(gōng)作(zuò)需求。
    四、結束語
    目前，中國(guó)高(gāo)等職業(yè)教育事(shì)業(yè)已經擁有(yǒu)一(yīπ)個(gè)良好(hǎo)發展機(jī)遇，但(dàn)同時(shí)也(yě)即将面臨社會(huì)發展的(de)選擇和(hé)淘汰。在這(zhè)既是(sh↑ì)機(jī)遇又(yòu)是(shì)挑戰的(de)發展階段，中國(guó)高(gāo)職教育事(shì)業(yèδ)必須深刻審視(shì)自(zì)己的(de)發展方向和(hé)辦學思路(lù)，這(zhè)樣才能(néng)擁有(yǒu)穩定和(h≠é)良性的(de)發展。
[參考文(wén)獻]
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[作(zuò)者簡介]
    趙明(míng)威（1976-），男(nán)，陝西(xī)乾縣人(rén)，材料學碩士。陝西(xī)工≠(gōng)業(yè)職業(yè)技(jì)術(shù)學院講師(shī)，教育部公派訪問(wèn)學者，澳大(dà)利亞Deaki€n 大(dà)學外(wài)聘研究員(yuán)。研究方向：高(gāo)等職業(yè)教育改革與發展；趙居禮（1961-）男(nán)，陝西(xī)人(rén)，博士。教σ授，現(xiàn)任陝西(xī)工(gōng)業(yè)職業(yè)技(jì)術(shù)學院副院長(ch≠áng)，兼任中國(guó)管理(lǐ)科(kē)學研究院學術(shù)委員(yuán)會(huì)終身(shēn)研究員(yuáπn)、中國(guó)統計(jì)教育學會(huì)理(lǐ)事(shì)、中國(guó)教育學會(huì)西(xī)部地(dì)區(qū)教育顧問(wèn)、國(guó)家(jiā)機(jī)σ械職業(yè)教育管理(lǐ)類專業(yè)教學指導委員(yuán)會(huì)副主任委員(yuán)等十個(gè)學術(shù)團體(tǐ)社會(huì)工(gōng)作(zuò)。研究✘方向：高(gāo)等職業(yè)教育管理(lǐ)與經濟學。（陝西(xī) 鹹陽  712000）

來(lái)源：《機(jī)械職業(yè)教育》，2009年(nián)第7期
該信息出自(zì)“中國(guó)職業(yè)教育與成人(rén)教育網” http://www.cvae.com.cn