職業(yè)教育與社會(huì)和(hé)諧

　　前不(bù)久，為(wèi)研究職業(yè)教育對(duì)構建和(hé)諧社會(huì)的(de)作(zuò)用(yòng)，省政協教科(kē)文(wén)衛體(tǐ)委員(yuán)會($huì)組織部分(fēn)委員(yuán)和(hé)專家(jiā)學者，在省內(nèi)外(wài)開(↓kāi)展多(duō)層次的(de)調研活動。委員(yuán)們認為(wèi)，職業(yè)教育在促進社會(huì)和(hé)諧 中，正在發揮著(zhe)越來(lái)越重要(yào)的(de)作(zuò)用(yòng)。

發展職業(yè)教育，有(yǒu)利于促進社會(huì)生(shēng)産力的(de)發展，實現(xiàn)人(rén)才培養與經濟發展的(de)♣和(hé)諧。現(xiàn)代社會(huì)生(shēng)産力的(de)發展與人(rén)才培養狀況息息相(xiàng)關。諸多(duō)事(shì)實表明(míng)，在社會(huì)生(shēng)産•力發展中，都(dōu)需要(yào)由職業(yè)教育培養的(de)大(dà)批技(jì)能(néng)型人(rén)才和(hé)高(gāo☆)素質勞動者。世界第三大(dà)經濟強國(guó)——德國(guó)把高(gāo)質量的(de)職業(yè)教育，譽為(wèi)其經濟騰飛(fēi)和(hé)持續發展的(de)“秘密武器(qì)”。有(yǒu)資料表明(míng)，目前，發達國(guó)家(jiā)的(de)産業(yè)工(gōng)人(rén)基本上(≠shàng)都(dōu)是(shì)技(jì)術(shù)工(gōng)人(rén)。而在我國(guó)，産業(yè)工(gōng)人(rén)&中隻有(yǒu)1／3是(shì)技(jì)術(shù)工(gōng)人(rén)，河(hé)南(nán)省技(jì)能(néng)人(rén)才占在職職工(gōng)的(de)比☆例低(dī)于全國(guó)平均水(shuǐ)平，一(yī)線勞動者素質較低(dī)和(hé)技(jì)能(néng)型人(rén)才短(duǎn)缺÷，已成為(wèi)制(zhì)約我國(guó)、我省産業(yè)升級和(hé)技(jì)術(shù)進步的(de)突出因素。

調查顯示，一(yī)些(xiē)錄用(yòng)職校(xiào)畢業(yè)生(shēng)較多(duō)的(de)企業(yè)，由于一(yī)線員(yuán)工(gōng)素質的(de)•提高(gāo)，企業(yè)的(de)管理(lǐ)效益、産品質量顯著提高(gāo)，促進了(le)企業(yè)的(de)穩定發展。

發展職業(yè)教育，有(yǒu)利于減少(shǎo)對(duì)自(zì)然資源的(de)過度消耗，實現(xiàn)人(rén)與自(zì)然環境的(de)和(hé)諧。現(xiàn)代工(gōng)業(yè)化(huà)進程必然以對(duì)物(wù)質資源和(hé)人♠(rén)力資源的(de)消耗為(wèi)基礎。河(hé)南(nán)省是(shì)個(gè)人(rén)口多(duō)→、資源少(shǎo)，經濟社會(huì)加快(kuài)發展與人(rén)口資源環境約束加劇(jù)的(de)發展中大(dà)省，大(dà)力發展職業 (yè)教育，能(néng)夠持續開(kāi)發人(rén)力資源，提高(gāo)勞動者的(de)整體(t★ǐ)素質，通(tōng)過技(jì)術(shù)進步拉長(cháng)産業(yè)鏈條，增加生(shēn¶g)産過程和(hé)産品的(de)科(kē)技(jì)含量，提高(gāo)物(wù)質資源的(de)利用(yòng)效率，減少(shǎo)對(duì)自(zì)然資源©的(de)過度依賴，降低(dī)環境污染，為(wèi)建設和(hé)諧中原、生(shēng)态河(hé)南(nán)服務。

發展職業(yè)教育，有(yǒu)利于擴大(dà)社會(huì)就(jiù)業(yè)，實現(xiàn)社會(huì)各階層之間(j↓iān)的(de)和(hé)諧。就(jiù)業(yè)是(shì)民(mín)生(shēng)之本、安國(guó)之策。目前，農(nóng)民(mín)和(hé)城(chéng)鎮低(dī)收入家(jiā↓)庭處于收入分(fēn)配的(de)最底層，促進他(tā)們的(de)就(jiù)業(yè)和(hé)增收，實現(xiàn)“使無業(yè)者有(yǒu)業(yè)、使有(yǒu)業(yè)者樂(yuè)業(yè)”，能(néng)夠增進社會(huì)各階層之間(jiān)的(de)和(hé)諧。目前，河(hé)南(nán)中職學校(₩xiào)80％以上(shàng)的(de)學生(shēng)來(lái)自(zì)農(nóng)村(cūn)或城( chéng)鎮低(dī)收入家(jiā)庭，經過職業(yè)技(jì)能(néng)訓練，中職畢業(yè)生(shēng)連續3年(nián)就(jiù)業(yè)率達90％以上(shàng)，在城(chéng)鄉(xiāng)貧困群體(tǐ)中産生(shēng)了(le)“一(yī)人(rén)就(jiù)業(yè)、全家(jiā)脫貧”的(de)帶動效應。

發展職業(yè)教育，有(yǒu)利于促進教育公平，實現(xiàn)各教育類型之間(jiān)的(de)和(héδ)諧。基礎教育、職業(yè)教育和(hé)高(gāo)等教育共同構成現(xiàn)代國(guó)民(mín)教育的(de)完整體(tǐ)系。“三教”結構合理(lǐ)、協調推進，能(néng)夠促進教育公平、為(wèi)社會(huì)和(hé)諧奠定基礎。

河(hé)南(nán)人(rén)力資源豐富，但(dàn)勞動者整體(tǐ)素質不(bù)高(gāo)，人(rén)才結構不(bù)盡合理(lǐ)，其主要(yào)原因就(jiù)是(shì)☆職教與普教結構失衡，職業(yè)教育發展滞後。目前，我省每年(nián)有(yǒu)30萬左右的(de)高(gāo)中畢業(yè)生(shēng)不(bù)能(néng)升入大(dà)學，80萬左右的(de)初中畢業(yè)生(shēng)不(bù)能(néng)升入高(gāo)中，還(hái)有(yǒu)相(xβiàng)當一(yī)部分(fēn)農(nóng)村(cūn)學生(shēng)在初中階段因各種原因而辍學，他(tā)們中的(de)大(dà)多(duō)數(shù)沒有(yǒu)經過任何☆職業(yè)訓練就(jiù)直接進入了(le)社會(huì)。這(zhè)種基礎教育與職業(yè)教育的(de)不(bù)和(hé)諧，直接影(yǐng)響了(le)我省勞動β者整體(tǐ)素質的(de)提高(gāo)。

發展職業(yè)教育，有(yǒu)利于全面提高(gāo)國(guó)民(mín)素質，實現(xiàn)人(rén)與人(rén)↑之間(jiān)的(de)和(hé)諧。教育是(shì)全面提高(gāo)國(guó)民(mín)素質的(de)根本途徑。傳統的(de)精英教育過度張揚了(le)教育的(de)選拔功能(néng)，使大(dà)多(duō)數×(shù)受教育者成為(wèi)人(rén)生(shēng)競争中的(de)“失敗者”。而職業(yè)教育的(de)“人(rén)本性”目标，使受教育者充分(fēn)發展個(gè)性、發掘個(gè)人(rén)潛力、發現(xiàn)自(zì)身(shēn)價值；它強調的(de)能(néng)力本✘位，為(wèi)每個(gè)人(rén)找準人(rén)生(shēng)方向和(hé)發展空(kōng)間(jiān)≠、鑄就(jiù)未來(lái)發展所必需的(de)能(néng)力基礎，提供了(le)新的(de)機(jī)遇和(hé)平台；它的(de)就(jiù)業(yè)性追求，使大(dà)多(duō)♥數(shù)青年(nián)通(tōng)過技(jì)能(néng)訓練而順利就(jiù)業(yè)，減少(shǎo)了(le​)社會(huì)的(de)不(bù)穩定因素，促進了(le)人(rén)與人(rén)之間(jiān)的(de)和(hé)諧。

許多(duō)中職學校(xiào)通(tōng)過人(rén)文(wén)關懷、技(jì)能(néng)課程教學、思想道(dào)德和(hé)法紀教育，與學生(shēng)建立起心靈溝通(tōn₽g)的(de)渠道(dào)，矯正他(tā)們的(de)不(bù)良行(xíng)為(wèi)習(xí)慣，幫助他(tā)們發現(xià←n)自(zì)己的(de)長(cháng)處，樹(shù)立成人(rén)、成才的(de)信心，增強其社會(huì)責任感。