鄧慶甯：中職實行(xíng)“活動德育”更有(yǒu)效

　　【作(zuò)者簡介】　鄧慶甯，廣東(dōng)省惠州商業(yè)學校(xiào)黨委書(shū)記、校(xiào)長(cháng)，管理(lǐΩ)學博士，曾榮獲“南(nán)粵傑出教師(shī)”稱号。

　　●中職學生(shēng)進校(xiào)後，學校(xiào)的(de)第一(yī)項教學任務，就(jiù)是(shì)發現(←xiàn)學生(shēng)的(de)智能(néng)特長(cháng)，從(cóng)而啓發學生(•shēng)智慧、樹(shù)立學生(shēng)信心。發現(xiàn)學生(shēng)潛能(néng)、樹(shù)立學生(shēng)信心在中×職德育工(gōng)作(zuò)中最為(wèi)關鍵。

　　●中職德育是(shì)活動的(de)德育，也(yě)是(shì)行(xíng)動的(de)德育。知(zαhī)行(xíng)合一(yī)，以行(xíng)為(wèi)主，是(shì)中職德育的(de)基本理(lǐ)念。如(rú)果常規教學的(de)工(gōng)作(zuò)過程都(dōu)融合了( le)德育過程，這(zhè)樣的(de)德育才能(néng)真正成為(wèi)中職教育的(de)最高(gāo)目标。

　　在廣東(dōng)職業(yè)教育論壇上(shàng)，一(yī)位企業(yè)負責人(rén)談道(dào)：“一(yī)₽個(gè)中職畢業(yè)生(shēng)進入企業(yè)，如(rú)果技(jì)能(néng)不(b"ù)過關，對(duì)接崗位時(shí)間(jiān)不(bù)會(huì)超過三個(gè)月(yuè)；如(rú)果職業(yè)素養不(bù)合格，對♠(duì)接崗位可(kě)能(néng)需要(yào)一(yī)年(nián)甚至更長(cháng)時(shí)間(jiān§)。因此中職學校(xiào)要(yào)非常重視(shì)職業(yè)素養和(hé)職業(yè)道(dào)德教育。”這(zhè)段話(huà)反映了(l♥e)企業(yè)對(duì)改進中職德育工(gōng)作(zuò)的(de)期待。經過多(duō)年(nián)中職學校(xiào)擴招，我國(guó)在校(xiào)中職學生(shēng)已λ達到(dào)2000多(duō)萬人(rén)。中職教育的(de)快(kuài)速發展，使中職學校(xiào)學生(shēng)思想道(dào§)德教育面臨嚴峻的(de)挑戰。當前，中職德育工(gōng)作(zuò)還(hái)存在許多(duō)不(bù)适應的(de)地(dì)方和(hé)亟待加強的(de)薄弱環節​。

　　中職學生(shēng)思想道(dào)德狀況主流是(shì)積極、健康、向上(shàng)的(de)，但(dàn)是(shì)中職學校(xiào)普遍感到(dào)φ中職生(shēng)源質量差、中職學生(shēng)不(bù)好(hǎo)管、中職德育壓力大(dà)，總的(de)一(yī)句話(huà)，就(jiù)是(shì)中職德育難！一(yī)些(xiē")中職學校(xiào)面對(duì)德育工(gōng)作(zuò)出現(xiàn)的(de)新問(wèn)題束手無策，有(yǒu)的(de)學校(xiào)甚至把德育工(gōng↔)作(zuò)的(de)标準降低(dī)到(dào)“不(bù)出事(shì)”這(zhè)一(yī)底線。實際上(shàng)，中職德育是(shì)有(yǒu™)抓手，能(néng)抓好(hǎo)的(de)。隻要(yào)了(le)解了(le)中職德育工(gōng)作(zuò)的(de)難點所在，要(yào)破解₹中職德育工(gōng)作(zuò)的(de)難題并不(bù)難。

　　中職德育難在哪裡(lǐ)？難在如(rú)何真正認識和(hé)了(le)解中職生(shēng)，從(cóng)而幫助學生(shē↔ng)樹(shù)立信心；難在如(rú)何尊重中職生(shēng)身(shēn)心發展規律。時(shí)下(xià)普遍認為(wèi)中職生(shēng)源質量差↑特别是(shì)文(wén)化(huà)課基礎差是(shì)中職德育的(de)主要(yào)難點，這(zhè)一(yī)看(kàn)法似是(shì)而非，失之偏頗。>這(zhè)種隻見(jiàn)學生(shēng)所短(duǎn)，不(bù)知(zhī)學生(shēng)所長(cháng)的(de)判斷，并不(b☆ù)符合教育教學的(de)一(yī)般規律。的(de)确，中職學生(shēng)文(wén)化(huà)基礎課差，邏輯智能(néng±)有(yǒu)所欠缺。但(dàn)是(shì)對(duì)于這(zhè)些(xiē)學生(shēng)，決不(bù)能↔(néng)隻用(yòng)邏輯智能(néng)這(zhè)把尺子(zǐ)來(lái)衡量，人(rén)的(de)智能(βnéng)是(shì)多(duō)元多(duō)維的(de)，邏輯智能(néng)欠缺的(de)學生(shēng)或許在身(shēn)體(tǐ)智能(néng)、語言智能(n‍éng)、空(kōng)間(jiān)智能(néng)、音(yīn)樂(yuè)智能(néng)等某一(yī)智能(néng)領域具有(yǒu)潛能(néng)，中職 學校(xiào)應該多(duō)幾把尺子(zǐ)來(lái)衡量學生(shēng)。

　　中職學生(shēng)進校(xiào)後，學校(xiào)的(de)第一(yī)項教學任務，就(jiù)是(shì)發現(xiànα)學生(shēng)的(de)智能(néng)特長(cháng)，從(cóng)而啓發學生(shēn☆g)智慧、樹(shù)立學生(shēng)信心。發現(xiàn)學生(shēng)潛能(néng)、™樹(shù)立學生(shēng)信心在中職德育工(gōng)作(zuò)中最為(wèi)關鍵。惠州商校(xiào)了(le)解和ε(hé)認識學生(shēng)有(yǒu)兩個(gè)經驗，一(yī)是(shì)在學生(shēng)報(bào)名注冊的(de)第一(yī)天，1γ40多(duō)名具有(yǒu)國(guó)家(jiā)職業(yè)指導師(shī)資格的(de)老(lǎo)師(shī)在大(dà)堂“坐(☆zuò)診”，為(wèi)學生(shēng)進行(xíng)潛能(néng)咨詢和(hé)職業(yè)定向輔導，幫助學生(shēng)認識自(zì)我和(hé)确定專業(yè)方向。二是(shì)∑在新生(shēng)入學第一(yī)周開(kāi)始在校(xiào)園開(kāi)放(fàng)“學生(shēng)社團超市(shì)”，全φ校(xiào)60多(duō)個(gè)社團猶如(rú)60多(duō)把尺子(zǐ)為(wèi)學生(shēng)“量體(tǐ)裁衣”，很(hěn)多(duō)學生(shēng)就(ji€ù)是(shì)在第一(yī)天參加社團活動時(shí)發現(xiàn)了(le)自(zì)己的(de)潛能(néng)和(hé)™特長(cháng)。

　　在用(yòng)多(duō)把尺子(zǐ)衡量中職學生(shēng)，了(le)解學生(shēng)的(de)潛能(néng)和(hé)特長(cháng)之後，σ又(yòu)該如(rú)何因材施教，推進中職學生(shēng)的(de)德育工(gōng)作(zuò)呢(ne)？筆(bǐ)者認為(wèi)，“活動德育”是(shì)中職德育創新的(de)有(βyǒu)效途徑。一(yī)般來(lái)說(shuō)，中職學生(shēng)更多(duō)體(tǐ)現(xiàn)為(wèi)非邏輯智能(néng)¶的(de)優勢，對(duì)他(tā)們來(lái)說(shuō)最有(yǒu)效的(de)教學形式就(jiù)是(shì)“活動”。因此，中職德育最有(yǒu)效的(de)¥形式就(jiù)是(shì)“活動德育”。

　　一(yī)方面，中職學校(xiào)可(kě)以借助各種大(dà)型活動或者教學活動将“活動德育”落到(dào)實處。例如(rú)，♠已連續開(kāi)展六屆的(de)教育部全國(guó)中職學校(xiào)文(wén)明(míng)風(fēng)采競賽就(jiù)是(shì)中職德育活動的(de)集成平台，競賽項目幾乎σ涵蓋中職德育的(de)各個(gè)領域。筆(bǐ)者所在的(de)學校(xiào)很(hěn)多(du™ō)在小(xiǎo)學和(hé)初中階段連班級獎勵都(dōu)無緣的(de)學生(shēng)，卻在惠州商校(xiào)獲得(dγe)全國(guó)文(wén)明(míng)風(fēng)采比賽大(dà)獎，從(cóng)而樹(shù)立學習(xí)信心。

　　另一(yī)方面，中職學校(xiào)應當重視(shì)養成教育，讓養成教育成為(wèi)活動德育的(de)常态模式。顯而易見(jiàn)的(de£)是(shì)，養成教育層面上(shàng)的(de)德育活動更具生(shēng)活性和(hé)持續性。把德育做(zuò)“小♦(xiǎo)”，即實施“小(xiǎo)德教育”，是(shì)養成教育達到(dào)德育目标的(de)主要(yào)途徑★。惠州商校(xiào)将養成教育的(de)基本內(nèi)容組合成為(wèi)“十德教育”，即：上(shàng)課講“課德”，開(kāi)會(huì) 講“會(huì)德”，用(yòng)餐講“食德”，走路(lù)講“行(xíng)德”，穿衣講“衣德”，儀表講“λ儀德”，說(shuō)話(huà)講“口德”，住宿講“寝德”，上(shàng)網講“網德”，危險講“危德”。“十德教育”把德育轉化(huà)為(wèi)養成教育，使德育化(huà)泛為(✔wèi)實、由小(xiǎo)及大(dà)、先易後難、由行(xíng)到(dào)知(zhī)，學生(shēng)踐行(xíng)“成本”不(bù)大(dà)，立竿見(jiàn)影(yǐng)，可£(kě)持續性強。

　　此外(wài)，中職學校(xiào)所實施的(de)養成教育，是(shì)在培養“社會(huì)公民(mín)”基礎上(shà↕ng)的(de)發展性德育，中職學校(xiào)必須在使學生(shēng)具有(yǒu)社會(huì)公德的(de)基礎上(shàng)，讓中職學生(shēng)具有(yǒu)人(rén)©文(wén)精神、職業(yè)素養和(hé)企業(yè)精神。如(rú)何培育中職學生(shēng)人(rén)文(w≈én)精神、職業(yè)素養呢(ne)？惠州商業(yè)學校(xiào)的(de)一(yī)個(gè)比較管用(yòng)的(de)做(zuò)法是(shì)推行(xíng)以“四維公民(mín)≥”中職養成教育模式，在中職學程1000天裡(lǐ)依序開(kāi)展社會(huì)公德、人(rén)文(wén)精神、職業(yè)素養、企業(×yè)精神教育。

　　中職德育是(shì)活動的(de)德育，也(yě)是(shì)行(xíng)動的(de)德育。知(zhī)行(xíng)合一(yī)，以行(xí>ng)為(wèi)主，是(shì)中職德育的(de)基本理(lǐ)念。如(rú)果常規教學的(de)工(gōng)≥作(zuò)過程都(dōu)融合了(le)德育過程；如(rú)果學校(xiào)的(de)所有(yǒu)空(kōng)間(jiā∞n)不(bù)但(dàn)充滿文(wén)化(huà)氣息，還(hái)充滿了(le)德育的(de)氣息；如(rαú)果每個(gè)教師(shī)的(de)講課不(bù)但(dàn)有(yǒu)知(zhī)識點、技(jì)能(néng)點，還(hái)有(yǒu)德育點，這(zhè)樣的(dεe)中職德育才是(shì)成熟的(de)，這(zhè)樣的(de)德育才能(néng)真正成為(wèi)中職教育的↔(de)最高(gāo)目标。

　　 《中國(guó)教育報(bào)》2009年(nián)8月(yuè)17日(rì)第 2版